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　　根据观察视域、观察面以及观察点的确认，观察小组便可以研发设计便于使用的观察量表，观察的对象即被观察者，可以是个体的，也可以是集体的，量表的设计根据实际需要而定。以表1中的“学习行为”为例，观察点可以概括为“观察与注意力保持”“倾听与回应”“合作与交流”“身体练习”4个方面，这4个方面根据需要又可以细化为“模仿示范”“学生表现”“回应教师”“主动提问”“同伴交流”“相互展示”“练习次数”“练习时间”8个具体可观测、可定量的指标（见表2）。这些指标能够充分支撑观察视点，并能收集关键的证据作出对应的推论。不同的课堂具有不同的侧重点，因此观察量表的设计需要针对学生的个体差异而区别对待，即因人而设计，因课而设计。此外，为合理、客观地评价学生，性别、体型等因素也应纳入观察对象中。

　　《如何才能起跑快》一课中说明：本课学习目标定位为以精细化动作的学习，帮助学生个体动作优化，从而形成以技术动作为主线，在合作学习场景中让学生掌握“主动蹬摆”从而掌握快速蹬摆的技术。《如何才能起跑快》一课采用站立式起跑作为本次课的教材，源于其承载的“个体动作速度决定跑的速度快慢——起跑中主动快速蹬摆的技术”这一教学内容。通过构建从静止到运动状态的场景进行教学，使学生认识到能否主动发力才是动作速度快慢的关键，即将“主动蹬摆”作为学习重点，观察并发现学生是否主动，让学生了解自己的动作速度是否够快，运用各种手段刺激学生“主动蹬摆”从而达成学习目标，成为处理教材的关键所在。针对课例设计的思路进行观察量表设计和分析时，应充分围绕设计者预设的目标、手段和方法是否达成目标进行客观的分析。

　　体育与健康课程的核心素养包括运动能力、健康行为、体育品德3个方面。将3个方面比较来看，最能体现体育特点的当属“运动能力”，因为体育课程与其他课程最显著的区别在于以身体运动的形式呈现，其他2个方面的实现较大程度上依托于“运动能力”。运动能力包括体能状况、运动认知与技战术运用、体育展示与比赛3个维度。其中，“运动认知”是最具“学生学习”的特征，因此聚焦“学生学习”，即以“学为中心”则成为体育课堂观察量表设计的根本指向。本课的教学环节为：引起学生兴趣（开始部分）——激发求知欲望（准备部分）——满足求知欲望（基本部分）——提高运动能力（“课课练”）——身心恢复（结束部分）。紧紧围绕“抓手指”“踩脚尖”等游戏展现人体动作速度、反应速度的快，让学生建立“快”的身体感知，从而获得知识、技能、情感的增生。

　　基于案例而言，小学低年级学生对于“快慢”的认知建立在概念上，如何将概念转化为运动认知，是本课的一个重要观察点，案例中为了让学生做到“主动蹬摆”，教师先采用了快频率和慢频率的原地跑动作，引导学生构建动作节奏快慢的运动认知的练习场景，这就是一个重要的观察点。为了让学生主动认识发力才能提升动作速度，教师采取了2名学生1组的“抓手指”或“踩脚尖”游戏，让学生通过身体参与感知、理解反应速度和动作速度在起跑中是同步存在的，在起跑中通过反应速度和主动指挥肢体参与运动，从而产生的加速度才是提高起跑动作速度的关键，在练习中，学生是否表现出了该认识，即反应速度和动作速度的主要观察点。接下来将“抓”改变为拍打准备姿势做好后的手臂的动作，让学生认知主动发力向前摆臂。那么，在观察中学生在做起跑时是否有“主动蹬摆”相关认知以及认知程度就成为一个关键考察点。技战术运用主要考查学生学习过程中新学动作的运用情况、组合能力和所学动作的迁移能力，以确认学生学习效果。展示或比赛分别从个人展示和小组比赛中的表现进行观察。通过观察量表的优化设计，使得量表的观察点更加聚焦，收集的数据或证据更有针对性，提出的改进建议更能促进教学质量的提升，使全体学生能够真正进入深度学习。